KWL Reading Strategy

Pada lesson kali ini akan diulas tentang strategi membaca KWL (know, want to know, learned).

Strategi membaca KWL (know, want to know, learned) dapat digunakan untuk memahami bacaan dengan menerapkan prinsip-prinsip berikut:

  1. Informasi apa yang telah saya ketahui tentang variabel yang dibahas?
  2. Informasi apa yang ingin saya ketahui dari bacaan?
  3. Setelah membaca, informasi apa yang saya dapatkan?

Dalam penerapannya, Anda dapat menggunakan bantuan tabel berikut.

What I Know What I Want to Learn What I Learned
Tuliskan informasi yang telah diketahui pada kolom ini Tuliskan informasi yang ingin diketahui pada kolom ini Setelah membaca teks, tuliskan informasi tentang yang telah diketahui pada kolom ini

Strategi membaca KWL merupakan salah satu kegiatan belajar yang berpegang pada prinsip pembelajaran aktif (active learning) yang terpusat pada siswa (student-centered learning). Literatur menjelaskan beberapa manfaat dari menerapkan strategi membaca KWL, antara lain:

Literatur mengungkap bahwa strategi membaca KWL dapat secara efektif meningkatkan pemahaman siswa akan teks terutama dalam menemukan ide pokok dari teks 1. Berdasarkan informasi tersebut, dapat dikatakan bahwa penerapan strategi membaca KWL dapat diandalkan dalam kegiatan memahami aspek konten dari abstrak jurnal.

Contoh Penerapan Strategi Membaca KWL

Berikut ini contoh penerapan strategi KWL dalam memahami kandungan/isi/konten dari abstrak jurnal.

Construction and deconstruction of student teachers’ professional identity: A narrative study by Khalil Gholamia, Sonia Farajia, Paulien C. Meijer & Kirsi Tirri

Five student teachers’ professional identities, formed during their Islamic teacher education program, were examined. Narrative methodology revealed the formation of an ambiguous epistemic orientation to teaching during their education’s first three years. The pedagogical and socio-cultural context of teacher education program and a lack of previous teaching interest may have contributed to this identity formation. Their narratives (collected through interviews and journals) showed they deconstructed their identities from an ambiguous to an emancipating epistemic orientation during their practicum. Among other possible factors, an “internal dialogue,” established between their personal and professional selves while observing real conditions of students in schools, contributed to this deconstruction.

What I Know What I Want to Learn What I Learned

  1. Muhammad Asrori, and Awaluddin Tjalla, “The Content Mastery Service Using K-W-L Teaching Model to Improve Students’ Ability to Understand Texts in Junior High Schools.” American Journal of Educational Research, vol. 9, no. 1 (2021): 11-19. doi: 10.12691/education-9-1-2. ↩︎